这样做的目的是避免学生死背平行四边形的概念，在新一轮的课程改革中强调教学仅仅只有黑白两种颜色是不够的，这样学生就愿意去寻找生活中的例子变被动的应付为主动的探索，这样可以充分认识平行四边形。

平行四边形教学反思2017-08-31 11:14:26 | #1楼回目录

抽象图形的学习

(资料图片)

《平行四边形的认识》教学反思

众所周知，学生对于抽象图形的学习似懂非懂，看似对所学的知识掌握了，但做起题来，效果并不是很好。这就是由于学生对所学的图形与生活实际联系不起来，单纯的去背记有关图形的知识，这样很难真正理解图形的本质。在这堂《平行四边形的认识》中，采取了以下几方面来解决抽象图形与生活实际联系的问题。

一、调动各种感官来全方位认识平行四边形及其性质

1、慧眼识图，对上节课知识进行复习。

要求学生从众多图形中认出平行四边形，并用手势告诉老师你的判断。这样做的目的是避免学生死背平行四边形的概念。使学生学起来不觉的枯燥，调动了学生的学习兴趣，同时检验了学生对平行四边形的初步认识的掌握程度。

2、眼脑并用，学习新知。

通过课件为学生演示平行四边形的高，用文字揭示平行四边形的高后，让学生仔细观察高的特点。并用自己的语言表述出来。这种眼脑并用的方法使学生学起来比较轻松，由自己观察得出的结论印象也更深刻。之后，安排学生找平行四边形的高，对高的认识更进一步。体会到高并非一条或两条。

3、动手操作不可少。

在学生认识高之后，脑海中形成对平行四边形高的感性认识，知道了什么是高。但真正要检验学生的学习情况，必须让学生动手画一画平行四边形的高。以此来体现教师的教学效果。

二、充分利用电教手段。

这堂课的主线是由课件串连起来的，与平时的教学有所区别。在新一轮的课程改革中，强调教学仅仅只有黑白两种颜色是不够的。通过合理使用电教手段，可以使教学更加丰富，学生学起来比较形象、直观。这样就可以将抽象难懂的图形知识形象化、简单化。比如，这堂课利用课件将平行四边形在生活中的应用带入课堂，这要比教师简单的说教效果好得多。学生直观认识到原来在生活中有这么多关于平行四边形的应用的例子，激发学生学习数学的兴趣，真正体会到数学与现实生活的联系。这样学生就愿意去寻找生活中的例子，变被动的应付为主动的探索。

三、小组合作，共同探究

在这堂课中，安排学生小组合作用七巧板拼平行四边形，然后展示学生拼摆的结果。小组合作可以集思广益，让每位学生都愿意思考。这样可以充分认识平行四边形。而且锻炼了学生的动手操作能力，对于展出的作品教师作适当的评价，提高学生的学习兴趣，纠正学生对平行四边形的错误认识。

这堂课从整体上教师做到了从学生的实际接受能力出发，从而学生的学习劲头很足，课堂气氛也很活跃。基本上解决了抽象图形与生活实际联系的问题。但在教学上也存在了一些问题。比如电教手段与传统教学的衔接问题，以及课堂怎样做到活而不乱等问题。这些问题都需要教师细心琢磨，努力提高，逐步缩小传统教学与现代教学的差距。

平行四边形教学反思2017-08-31 11:14:27 | #2楼回目录

平行四边形教学反思

《平行四边形面积》是五年级上册的内容。教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。再通过对数据的观察，提出猜想，通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。我认为在教学中，必须让每个学生经历观察、思考、猜测、动手验证，并亲历平行四边形推导过程。对于这次的课堂教学我做如下反思：

一、数学教学需要情境创设

在学习平行四边形面积教学时，如果纯粹的求平行四边形的面积，对于部分学生来说，纯数学的探究比较乏味或者说不知道学习这些知识有什么用，学习的主动性受到影响。因此，教学中，让学生从解决问题的角度展开学习，从比较花坛的大小，到计算停车位的占地面积，地砖的面积，让学生切身感受到计算平行四边形的面积在现实生活中的作用及意义，从而激发学习积极性。

二、数学思想方法的渗透

数学教学中，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。猜想、验证、形成结论是数学学习重要的方法，本课新课教学中，经历了两次猜想验证，而练习中，也需要两次的猜想、验证，体现了这一学习方法具有较广泛的运用范围。另外，探究过程中，“转化”的方法为学生提供了解决问题的途径，学生通过把新知“求平行四边形的面积”转化为旧知“求长方形的面积”，从而达到解决问题的目的。这一方法在数学学习中，具有普遍应用的意义，同时它也是求其他图形面积的重要方法。

三、练习设计的优化

新的知识需要练习进行巩固，也需要练习进行提升。本节练习具有较强的层次，题一是：求两个不同形状平行四边形停车位的面积，提供的是相对应一底一高，起到巩固新知的作用。题二，是提供不对应的一底一高，让学生通过错误的解法和教师的演示产生冲突，凸显出底和高为什么要一一对应的原理，在补充另外一底一高，以达到突破难点并加以巩固的目的。题三是拓展题：比较同底等高的平行四边形的面积，意在提升学生对平行四边形特征的认识和加深对面积计算公式的理解。

四、有待改进的问题

1、教学中生成处理有待提高

为了便于学生的初步猜想和表达，在引入时，我提供给学生平行四边形的相关数据，让学生去猜想面积可能是怎样算的？结果出现了六七种算法，其中有些是盲目的。不是预设的“边乘边”、“底乘高”，结果，教师对这一生成没做处

理，直接进入下一环节：数格子验证，排除错误算式。就让“边乘边”这种可能的错误，溜了过去。其实，教师可以通过计算算式结果，和长方形面积进行比较，排除数据相差大的，再教具演示并讨论为什么“边乘边”这种算法不可以。

2、学生操作活动的质量有待加强

教学中，学生的操作比较简单，主体性还不是很突出，当通过剪、拼的方法把平行四边形转化成长方形时，学生基本上都是沿相同位置的高剪开。在比较两图形的面积，长、宽在平行四边形中的相应位置时，学生的主动性还不是很强，课件的演示并没有让学生切身的感受到长与底、宽于高的密切联系。因此，在总结面积计算公式是学生显得比较被动。

平行四边形教学反思2017-08-31 11:15:42 | #3楼回目录

平行四边形教学反思

柯灵小学斗门校区

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。低年段的孩子以形象思维为主，爱说、爱动，注意力难以长时间的集中。因此，本节课我给学生创造了充分参与数学活动的机会，如通过观察平行四边形、猜想平行四边形的特征、通过操作验证特征是否成立，然后用得到的结论来解决问题。整个教学过程既突破了教学重点和难点，同时也使学生既掌握知识、技能，又发展了能力、情感、学法、思想等。本节课重点关注以下几个方面：

1、凸显“生活化”

创造性地使用教材，深刻揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。本节课通过收集生活中有平行四边形的图片，如：停车位、简易衣架、伸缩门等让学生充分感知平行四边形的特征，借助学生身边的生活素材和认知经验来学习平行四边形容易变形的特性，老师再把生活中的图形抽象成数学图形——平行四边形，让学生形成对平行四边形准确的表象。又如：引导全班学生讨论：“为什么生活动中的许多物体都做成了平行四边形，肯定有他一定的道理”？然后让学生在玩平行四边行学具这个过程中，体会平行四边形的易变性，平行四边形在变化过程中高发生了变化，周长不变这个道理。这一教学过程，使学生充分感受生活离不开数学，数学从生活实际中产生，从而对数学产生浓厚的兴趣，体会平行四边形的作用。

2.关注“活动化”

本节课的教学重点之一是认识平行四边形的特征，而这个特征需要让学生在操作中体验，在体验中领悟。例如：探索平行四边形容易变形的特性时，首先让学生选择一个特征，利用手头的相关工具进行验证，如有的学生选择量角器来验证平行四边形对角相等，有的选择平移三角板验证平行四边形对边相等，有的用直尺测量平行四边形各边的长度。让学生在活动中领悟、体验平行四边形的特征。通过这一系列的活动，给学生创造了一个宽松的学习环境，让学生亲身体验知识的形成过程。

3.促进“发展”化

小学数学课程改革的目标就是要促进学生全面发展。本节课注意留给学生探索的时间和空间，留给学生评价和反思的机会，让学生在课堂上激情洋溢，获得广泛的数学活动经验和成功体验，使课堂焕发出生命的活力，从而促进学生全面发展。如：学生掌握了平行四边形容易变形的特性后，我继续让学生玩平行四边形学具，边让学生边玩边思考，在变化过程中，平行四边形什么变了，什么没变，从而得出平行四边形高变了，（面积变了），周长没变。最后还引导学生归纳小结，本堂课不仅学会了平行四边形的有关知识，更重要的是掌握了观察、操作、验证、应用的学习方法。从而使知识得到了升华和巩固。

4、不足之外

由于在前几个环节中，教师讲得太多，以至于在教学平行四边形另一条边上的高的画法时，只是蜻蜓点水，一带而过。而这种高恰是学生很容易出错的地方，也是本课的难点。因此，课后这方面需要再强化。